大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于七年级历史隋朝教案的问题，于是小编就整理了2个相关介绍七年级历史隋朝教案的解答，让我们一起看看吧。
关羽大意失荆州，败走麦城后全军覆没，他失败的原因是什么？
关羽失荆州原因：
1、刘备用人不当，高估了关羽的能力，关羽一惯傲慢异常，刘备应心知肚明，但做为主公却不懂骄乃兵家之大忌，荆州之失刘备应负主要责任。
2、关羽做为一方大员，亳无战略意识，军师临行，百般叮嘱，联吴抗曹，此乃非常正确之国策，面对强魏，必须弱弱联合，方可求生，伺机而动。而关羽对此却大脑一片空白，对东吴极尽谩骂、轻视，对属下刻薄寡恩，不善安抚，致使众将整日如履薄冰，心生恐惧，致有糜傅之反。且四面楚歌尚充耳不闻，自不量力，擅自北伐，虽有水淹曹军局胜，但整个北伐却以惨败告终。荆州之失关羽应负重要责任。
3、诸葛亮临入川，问关羽守荆州之策，关羽之答令他一惊曰：如此荆州不保了，此刻应问赵云守城之策，若应对有法，可让赵云留守，张飞因有失徐州之过，就不便问了。然而，诸葛亮还是不情愿的将帅印交给了关羽，原因一，荆州乃战略要地，关羽又是蜀汉实际上的二把手，刘备也意属关羽，诸葛亮不好违背主公之意，二是关羽狂傲性刚，诸葛亮是有些忌惮的，如果此时诸葛亮在将帅印交于他人，自我感觉良好的关二爷会很没面子的，但诸葛亮对于关羽能否守住荆州心里绝对是担忧的，而做为军师对这等军国大事不能坚持己见，只顾忌主公意图和个人情绪不能说没有错，固荆州之失诸葛亮应负次要责任。
关羽大意失荆州，败走麦城后全军覆灭，他失败的原因是什么？我是这样分析的，性格决定命运，我认为关羽的失败不是偶然，而是必然，那么关羽究竟有什么性格呢，
第一争强好胜，先来看一下三国志上面的一段话“羽闻马超来降，旧非故人，羽书与诸葛亮，问超人才可谁比类，亮知羽护前，乃答曰:孟起兼资文武，雄烈过人，一世之杰，当与益德并驱争先，犹未及髯之绝伦逸群也。羽悦书大悦，以示宾客”。这段话首先表明了关羽上级诸葛亮对关羽的溺爱，溺爱到顺着他的意思来，为什么会这样呢，不这样关羽就要骂娘，侧面说明当时关羽在蜀军中很狂，狂到诸葛亮都对他有群忌惮，也体现出了关羽的胸怀，对一个战壕的战友也要论个高低，不能让别人抢了自己的威风;我们再来看关羽对盟国，对外的态度，”先是，权遣使为子索羽女，羽骂辱其使，不许婚，权大怒“。作为盟国，理应以礼相待，即便自己认为对方高攀求亲也应该委婉谢绝呀，关羽直接辱骂人家的使节，对方毕竟是一方霸主啊，跟关羽的老板一个等级，结果关羽简直是拿人家当空气，可见关羽的狂傲到了什么程度，对内对外都如此狂傲焉有不败之礼。
第二再来分析一下关羽的狂傲带来的直接后果，首先在盟国方面，既然不拿人家盟国之主孙权当回事，人家包抄你的后路就理所应当了吧，如果当时放下狂傲之心，从全局考虑，放低姿态许婚了呢，结果可想而知。其次从内部分析，“自羽之出军，芳、仁供给军资，不悉相救。”这两个人也是在给日本鬼子干活，出工不出力呀，为什么这样呢，那必然是关羽平时作的，太作了，平日那么狂老子天下第一，谁都看不起，真到了生死关头，人家能真正伸出援手吗？可见其败局早已注定，不是偶然而是必然。
有句成语叫大意失荊州，就是古今有识之士为关羽失去荊州的事件而概括的成语。关羽没有全盘的战略眼光，只凭自已的英勇无敌，而落入东吴的圈套。从而丟失了西蜀军事东出大门，丧失东出战略购想。关羽听了刘备北取樊城的指令，出军夺取樊城等地，以达到震吓吴魏联盟的阴谋，但荆州后方等地应要求刘备增援力量，不应自持武力来***取军事行动，导致丟地丧命。
关羽失败的原因早有历史学家盖棺定论，小编也只是引用而已。
关羽是蜀汉集团的重要人物，刘备的结义兄弟，早在刘备还在织席贩履时候，关羽就是刘备的左膀右臂了。跟着刘备，关羽破黄巾救得董卓，挡曹操占领徐州，后虽然深陷曹营，但心思兄长，一有其消息便带着嫂嫂过五关斩六将，千里寻兄，着实是中国历史上少有的至义之人。
然而关羽有个毛病，太过傲气！
关羽为人心高气傲，除了天地和自己的兄长刘备外几乎看不起任何人，包括曹操和诸葛亮，所以他的人缘很不好，正当他不听马良劝阻执意北上伐曹时，他认为的东吴鼠辈偷袭荆州，关羽前后失据。
其实关羽自己也太过自大，自己兵力不过数万，就敢孤军深入，去攻打曹魏腹地，兵败其实是迟早的事。
在麦城，此地距离刘备势力上庸最近，不过百里，如果孟达刘封愿意去救他，或许关羽还有一线生机，可以关羽得罪了刘封，刘封不去，最后关羽残军才落得全军覆灭的下场。
以上就是小编的看法，如有出入还请斧正
现在是给教师评职称，为什么职称不是通过考试呢？
教师的政策制度，已经30年了，评选的条条框框虽然有所改动，但是对一线教师，特别是坚持在农村学校教学的一线教师来说，依然是十分不公平的，十分苛刻的，让许许多多农村学校的一线教师教龄30年超上，却依然初级职称，当许多媒体都在讨论晋升高级职称时，他们却连中级职称的机会都快看不到希望，这难道仅仅是他们的悲哀吗？不是教育的耻辱吗？已经有许多在一线教学一辈子的教师，带着终身的初级职称退休了，还有许多初级职称的农村教师，即将退休……
教师的职称，体现的是教学能力，考试自然是难于反映的，所以选择了评选。可是为什么在一线教学的教师却难于晋升呢？这就是众多一线教师难于明白的问题。还有就是有不少晋升职称的教师，离开了教学一线，为什么还要享受同样的职称待遇呢？
这个问题确实很有代表性。财经、工程、卫生等绝大多数行业的职称需要通过考试取得，唯独教师职称却***用评审的方式。这是为什么？
众所周知，凡涉及利益分配的规则，在具体操作过程中，人为因素越多，越难实现公平公正。封建社会自隋唐打破门阀制度以科举取士，被认为是人才选拔方式的巨大进步。虽然考试并不能保证百分百准确遴选出优秀人才，但却是相对最公平的方式。
我国的教师职称制度是借鉴原苏联模式，不说带有原罪吧，但引入之初，就有很多不科学合理的地方。这些年也有过几次修修补补，终因利益固化难以撼动，成效不大。
拥护职称评审制度者声称，教师的专业能力不仅包括学科知识和教育学心理学知识，还包括实践经验、管理能力等，德能勤绩，要综合起来评价。用考试的方式评价教师是片面的，而且可能导致教师为评职称将大部分精力用于应付考试，这会对教育教学工作产生不良影响。
我认为这种说法是偷换概念，评价教师的专业技术能力不等同于评价教师。整体评价教师是否优秀，确实需要全面考察德能勤绩。但职称仅是专业技术能力的认定，不应该将太多东西附着其上，否则便背离了职称制度的初衷。
以“考试评价太片面”为由否定职称考试，然后选择评审的方式，要么是思维懒惰，要么是别有用心。只要对考试内容进行优化，通过职称考试是可以客观准确地评价教师的专业技术能力的。而职称评审制度几乎一无是处：证书、论文、案例、荣誉等等，每一个评分项都可以***，导致整个行业充满了肮脏与戾气。胸无点墨、毫无建树又无贡献者却评了高级，这种情况比比皆是，罄竹难书，不赘述。
也有老师担心：通过考试取得职称，对年老教师不公平，怎么考得过精力旺盛的年轻人呢？其实这种担心是多余的。首先，取得每一个等级的职称考试资格是有年限规定的，任何人不可能一蹴而就。其次，考试内容除了学科知识，还应考查解决具体问题的能力，而这些是经验丰富的老教师所擅长的。
通过考试取得职称，可以促进教师终身学习，不断提升自己的专业技术水平。毋庸讳言，我们很多老师，随着资历的增长，知识却日渐退化。教师和医生是两个相似度较高的职业，医生越老越值钱，教师却越老越遭人嫌弃，虽然有其它客观因素影响，但教师没有主动或被动地提升自己的专业能力，也是一个重要原因。这一点是值得我们深思的。
以上。
到此，以上就是小编对于七年级历史隋朝教案的问题就介绍到这了，希望介绍关于七年级历史隋朝教案的2点解答对大家有用。
