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科举制是如何创立,完善,及废除的?
①科举制是我国古代官吏选拔制度上的重大改革。它创立于隋朝,在唐朝得到了进一步的完善,在当时有着重要作用:扩大了统治基础,有利于庶族地主知识分子参与国家管理。
②到了近代,沿用明朝的科举制度,以四书五经为出题范围。国家通过科举考试选拔人才,越来越不能适应社会发展的需要,一些较为开明的官员,要求废除科举、学习西方,改革教育制度。迫于形势,清***颁布《奏定学堂章程》,确立新式教育体制,并于1905年宣布废除沿用了1 300多年的科举制。
③科举制的废除有利于学习西方的近代自然科学、社会科学、人文科学;有利于培养适应时代发展的人才;有利于社会的发展与进步。这些课程内容在101教育ppt里面都有详细课件你可以下载体验一下。
如何看待李炳亭和他的“高效课堂”?
第一,高效课堂并非李炳亭的高效课堂
第二,高效课堂是倡导课堂要提高效率,这错在哪里?回答中好多质疑的老师一会儿说给他个差班看看能不能教到北大,一会儿又说为了课堂的高效底下要浪费好多时间。这些说法细想都是抬杠不负责任的,为了反对而反对。课堂提高效率并没有错,有些学校在做的过程中确实急功近利,搞花架子,但是因为部分学校的做法而反对整套理论这本身就是站不住脚的。
第三,高效课堂核心模式为:自主、合作、探究,这种核心是现代学校的主流教学模式,也是符合国家中长期教育规划的,国外的学校也大多都是使用这种教学模式。培养孩子们自主合作探究的能力,从以教师的教为中心转移到以学生的学为中心上来这是大势所趋,也是符合教育规律的。
第四,高效课堂是一种教学理念,并不是某种教学方法。如果非要说他是一种方法,我个人认为倒不如说他是一种管理方法,教师用高效课堂的理念来管理学生,学校用高效课堂的理念来管理教师。在高效课堂的理念下,对学生和教师的要求更高了,每一步都要求有预设、有***、有反馈、有反思。所以使用了高效课堂理念的学校一般都会有两种情况,一是由于管理提升了,所以成绩会有一个比较大的提升。二是由于教师压力大事情多了,尤其有的学校有些形而上,所以教师的反对声也很大,不断地找高效课堂的毛病,歪曲理念,把一些教育的共性问题也算到高效课堂的账上,我认为这是不公平也是不道德的。
说实话,个人对李炳亭并不熟悉,但对于“高效课堂“这个词却如雷贯耳。
收到邀请后我也去查了一下李炳亭的“高效课堂“理论。高效课堂的内涵是课堂即成长,即从关注知识,到关注获得知识的途径、方法、能力,关注人的可持续发展和精神成长,关注“人”本身,通过改变课堂结构,旨在最大幅度提升单位时间效益,把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。因而他对高效课堂的描述为——知识的超市、生命的狂欢。
李炳亭的高效课堂模式为“五步三查四评模式“,第一步,依照导学案独学,找出学习困惑;教师“一查”自学进度、效果;第二步,围绕困惑进行对学、群学; 第三步,以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之“小展示”;教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题; 第四步,教师根据小展示暴露出来的近共性问题,组织全班“大展示”;第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本;教师利用对子进行“三查”。
四评包括:1、自学三要:围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题;2、课堂三看:自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度;4、展示三性:展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。
具体操作为:抓两头、促中间,抓两头:一头是课前导学案编制、一头是下课前的达标测评;促中间:课中学习追求自主、主动、生动。操作要重视“五个一”:即编制一个学习方案:“导学案”;构建一个学习组织:小组、对子;提供一个自学方法:独学、对学、群学;设计一个课堂流程:预习、展示、反馈;明确一个学习任务:学会“不会的”。
自新的课程改革以来,许多学校和教师都在探究符合新的课程理念的以学生为主体,强调学生学习的主动性、生动性和生成性,体现对学生和学习的尊重性、选择权和自主性的教学模式和教育方法。只是李炳亭将其上升为一个理论体系。从这个意义上来说大家都是要对“高效课堂“的探索和实践。
不能否认,即使是新的课程改革已经实施多年的今天,许多教师的课堂中仍然是老师在唱独角戏。这其中的原因很多,有教师理念的问题,有当前考试制度的问题。但我想许多教师还是不知如何解决不要让“自主”变成了放任;不要让“合作”停留于形式;怎么指导和监管学生的自学,让自学更有效果;如何让更多学生能展示自己,特别是学困生等问题。所以一直以来都有不少对新课程批判的声音,认为许多教师的课堂是花架子,怀疑这样的课程学生不能适应考试等等。
作为一个在农村初中一线工作了二十多年的数学教师,对于新的课程改革还真有话要说。自走上工作岗位以为,由于自己的“不敬业“,不能像其他同事那样除了自己的课堂外,去抢非中考学科的课时,自习、晚自习去上课,但又不想学生在成绩上落后于其他同学科的同事。所以自己只有经常去想一些”歪点子“,如自己在2000年就组织了学生的小组学习,2004年开始为学生设计”创新作业本“,2008年开始开展了自己的”三、三、四“教学模式的探索(这些都可以在我的头条号旧文中找到),这些到后来才明白可以叫”小组合作学习“、”导学案“、”自主学习“等等新名词。于是当时,我成了同事们眼中的“怪物”,每当有公开课时,同事们评课时的基调是作为公开课课是精彩的,但对于每节课这么上,学生能不能学好数学都表示怀疑。对此我也会经常对他们说,你们一定会遇到过对于一个典型题目向学生讲解了无数遍,但一旦考试中出现,还是有不少学生出错的现象,所以至少你们的方法也是有问题的。不能说自己作为一名初中数学教师多优秀,但在自己的教学生涯中,自己从不多上一节课,不让学生买一本课外数学资料,虽然学生考试不一定最优秀,但也没落后其他教师就是最好的说明。
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